一、促织高中课文原文

1、异史氏曰满招损谦受益天道也名小立遂自以为是执叶、缪之余习狃②而不变势不至大败涂地不止也满之为害如是夫

2、该句中的“牧”是一个左右结构的会意字，左为“牛”，泛指牲畜，右为“人手中拿着一条鞭子”，把两者的意思联系起来，就是“放牧牲畜”；引申一下，对象如果是人，自然就是“统治，治理”之意了。

3、(2)郭以是德狐，恒置鸡黍，备狐啖饮。

4、符师弄刀笔，丹墨交横挥。

5、高中语文｜统编版(2019)高一上册第三单元《梦游天姥吟留别/李白》在线诵读及教学视频

6、部编版语文《喜看稻菽千重浪》导学案

7、(1)天师治具相款(2)志其月日

8、徐公来，孰视之，自以为不如。(《邹忌讽齐王纳谏》)

9、第从官贪吏虐追溯到天子宫廷，指出“天子一跬步，皆关民命，不可忽也”，寄讽谏之旨；

10、《屈原列传》学习要点与课下练习

11、成名有个儿子，年九岁，看到爸爸不在(家)，偷偷打开盆子来看。蟋蟀一下子跳出来了，快得来不及捕捉。等抓到手后，(蟋蟀)的腿已掉了，肚子也破了，一会儿就死了。孩子害怕了，就哭着告诉妈妈，妈妈听了，(吓得)面色灰白，大惊说：“祸根，你的死期到了！你爸爸回来，自然会跟你算账！”孩子哭着跑了。

12、这种方法就是在本义或引申义解释不通的情况下，试着找通假关系，从而释出符合语境的意思。语言里的“词”是音义结合物，古人在记录语言里的某一个“词”的时候，往往用声音相同或相近的字来书写，有时写成这个样子，有时写成那个样子。后人便称之为通假。

13、横渠雅韵(NO.194)之《普通高中语文课程标准(2020修订版)》(课程性质、基本理念、学科核心素养与课程标准))

14、他妻子说：“死有什么益处呢？不如自己去寻找，希望有万分之一的可能捉到一只。”成名认为这些话很对。就早出晚归，提着竹筒丝笼，在破墙脚下。荒草丛里，挖石头，掏大洞，各种办法都用尽了，最终没有成功。

15、师父看到了，便说：“一个理发师没有梳子可不行。去买把梳子吧，要好一点的。”

16、北：指败逃者”，“亡”与“北”对应，也应译为“败逃者”。

17、拓展阅读——李白心灵里的故乡

18、指出下列加点字意思。

19、表达要求：串联词的内容表述要与故事情节吻合，可以适当夸张调整，但不可随意增删，语言形式要整齐(多用整句形式)，字数不超过80字。

20、(2)众相顾，迄无应者。

二、促织高中课文原文朗读

1、《五代史伶官传序》学习要点与课下练习

2、(摘要)统编教科书必修下册第六单元的教学，首先应该注意教学的聚合性、层级性、整体性和建构性，以提高站位；其次要根据任务学习相关要素，合理地设置学习情境、安排学习任务、提供学习资源、展开学习活动、进行素养测评。

3、C．不辞而还裂其衣而束之

4、那是把圆形的卷发梳，木质的杆子早已摩擦得分外光滑。理发师笑着回忆：“这是百货店里最好的梳子，花了我不少钱，害的我吃了一个星期的方便面。”

5、我们在高中课文中读过的《聊斋志异》中的篇名是《》

6、下列科举名称按先后顺序排列，正确的一项是()

7、合肥市单丹丹教育名师工作室出品

8、先根据语境“时富室多以罪倾宗,而郑氏数千指独完。”说明郑氏家族不可能是获罪了，那么此处的“完”就不应该是结束，完蛋之类了，再联想教材《六国论》中“盖失强援，不能独完”中的“完”是“保全”的意思，正与语境相合。

9、经典的力量获得教养的途径/(瑞士)赫尔曼·黑塞……22

10、高潮第５～７段成子毙促织化促织斗促织

11、信而见疑，忠而被谤

12、“馈”的意义可由它的“饣”旁推断出它是供军队吃的东西，即“军饷”，这里活用作动词，发放军饷。

13、西地平线上/高建群…………66

14、一个文言实词一般有多个义项，但在特定的语言环境中，其意义却又是唯一的。因此我们一定要善于把实词放在语言环境中来考查分析，根据上下文来进行词义的推断。

15、⑥信夫:“信”，古义为“确实”；今义为“书信”。

16、我们由现代汉语“信使”一词就可推出“使者”之意。

17、汉语词汇中一部分词，古为今用，但意义往往不同，最忌望文生义。这里要特别注意古今构词特点，古汉语以单音节词为主，双音节词往往有其固定义项。

18、绝句二首执教者：吉林省教育学院张玉新(初)

19、横渠雅韵(NO.196)之《乡土中国》同步练习

20、通过分析我们不难发现该句主语是“昌期”，后边有宾语是“吏事”，根据语法可以推断“闲”应该是一个动词，由此初步推断“空闲”这种解释有误，这里应理解为通假字，通“娴”，是熟悉的意思。

三、高一下册语文促织

1、好吧，本店技术最好的理发师，这招牌我信了。

2、B．张讷由于大风雨没有砍下足够的柴，牛氏就不给他饭吃，张诚知道后从邻居家偷了面做成饼给张讷吃。

3、(7)唇吻翕辟，不知何词。

4、中国最后一个纯粹的文人，这种诗意人生太让人羡慕了

5、⑨迄无济:“迄”，毕竟，终究;“济”，成功。意译为“一直没有找到”。

6、特拜陕西行台中丞。

7、宣宗(宣德)酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。

8、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。

9、袁隆平：以科技创新保障国家粮食安全

10、(节选自《聊斋志异》，有删改)

11、我能成功！我必成功！因为我在奋斗的路上！奋斗是永恒的旋律！

12、成名听说儿子误毙蟋蟀则()，得子尸于井则转而为()，见儿子气息惙然则转为()，但顾蟋蟀笼虚则又转而为()。忽闻门外虫鸣则既()且()，然见蟋蟀短小则认为它()；视之，意似良，则又转为()。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又()。

13、县里有个叫成名的人，是个念书人，长期未考中秀才。为人拘谨，不善说话，就被刁诈的小吏报到县里，叫他担任里正的差事。他想尽方法还是摆脱不掉(任里正这差事)。不到一年，微薄的家产都受牵累赔光了。正好又碰上征收蟋蟀，成名不敢勒索老百姓，但又没有抵偿的钱，忧愁苦闷，想要寻死。他妻子说：“死有什么益处呢？不如自己去寻找，也许还有万一找到的希望。”成名认为这些话很对。就早出晚归，提着竹筒丝笼，在破墙脚下。荒草丛里，挖石头，掏大洞，各种办法都用尽了，最终没有成功。即使捉到三只，也是又弱又小，不合规格。县官定了限期，严厉追逼，成名在十几天中被打了上百板子，两条腿脓血淋漓，连蟋蟀也不能去捉了，在床上翻来覆去只想自杀。

14、这个学习情境的前三句，是真实的语文学习情境，易于拉近现今学生和经典小说的距离；最后一句，自然引出本单元的学习任务——编制《短篇小说阅读指南》(下称《指南》)。

15、④无出其右者:“右”古代尊崇右，故以右为较尊贵的地位，这里是“高于”“超于”的意思。

16、荒草丛里，挖石头，掏大洞，各种办法都用尽了，最终没有成功。即使捉到三只，也是又弱又小，款式上不符合。县官严定限期，催促追逼，成名在十几天中被打了上百板子，两条腿脓血淋漓，连蟋蟀也不能去捉了，在床上翻来覆去只想自杀。

17、次韵答王司寇阮亭先生见赠

18、姑妄言之姑听之，豆棚瓜架雨如丝。

19、教学要点师生合作探究学习《促织》。

20、⑦笼养之:“笼”，名词作状语，表示凭借的工具，可译为“用笼子养”。

四、促织高中课文原文及注释

1、待成名回家，听妻子一说，顿时大怒，呼儿要打，已不知所往。成名焦虑万分，通宵目不交睫，守护病儿。天色微明，忽闻门外有虫鸣叫，惊起，循声捕捉。小虫一鸣跃起，成名徘徊四顾，见虫伏壁上，体短小而色黒赤，以其劣弱，不捕。不料此虫跳附袖间，似有可取，喜而收之。

2、横渠雅韵助学资料分类汇编之文化、学法及其他

3、横渠雅韵(NO.224)之部编教材必修上册第一单元基础检测

4、庆封出猎，景公与陈无宇、公孙灶、公孙趸dǔn诛封。

5、活动3是辨析案卷名优劣。要求学生将全班挑选的案件名称与案卷中原有标题对比，辨析两个名孰优孰劣。

6、这个情节也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的事。但魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量，小孩子本是天真无邪、无忧无虑的，但成名的孩子却因为一只蟋蟀而死，并且连死了不能忘记家里父母的难处，要化为蟋蟀来帮助父母，曲折的反映出在那个时代连孩子也没有了生路。

7、小说通过主人翁成名从悲到喜、喜极生悲、悲极复喜，祸福转化的奇特故事情节，深刻地揭露了封建社会统治者“宫廷”的骄奢淫逸，以及各级官吏的媚上责下“假此科敛丁口”等等罪责，同时也提示了封建社会制度本身的黑暗和腐朽性。

8、小组展示后教师适当补充(以下仅为预设)。

9、又试之鸡，果如成言。乃赏成，献诸抚军。抚军大悦，以金笼进上，细疏其能。

10、“知有儿童挑促织”的“促织”意思是蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。出自宋代叶绍翁的《夜书所见》，这是叶绍翁在异乡触景生情之作。节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的乡愁。全诗：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。诗一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。

11、于是市上的那些游手好闲的年轻人，捉到好的蟋蟀就用竹笼装着喂养它，抬高它的价格；储存起来，当作珍奇的货物一样等待高价出售。乡里的差役们狡猾刁诈，借这个机会向老百姓摊派费用，每摊派一只蟋蟀，就常常使好几户人家破产。

12、《聊斋志异》在小说后面常有作者对所写的人和事作出的评价，是作品的附带部分。可以概括为“征虫，觅虫，卜虫，失化斗虫、献虫，评虫”六大部分。

13、作用：既推动了情节顺利发展，也突出了成名夫妇悲惨处境。

14、《诗经·唐风》第一篇是《蟋蟀》，其中包含三首诗，都是由蟋蟀在堂上的鸣叫，分别引发诗人对岁月流逝、意外遭际和突来忧患的种种思考。

15、蒲松龄的高超之处在于想象丰富，构思灵巧，能将简单的原始材料演化出复杂曲折、扣人心弦的情节，在写作技法上现实与浪漫主义相结合的手法值得我们借鉴。但我们可以明确地知道，那样的喜剧形式所暗含隐藏的仍是不可言说的巨大悲剧，因此有人把这样喜剧的形式悲剧的内核结局比喻为“带笑的泪”。其实，这是作者通过反讽的艺术手法，把现实和浪漫结合起来，来痛斥黑暗的社会现实，和荒淫无度的君主。

16、③径出:“径”，直，直截了当。意译为“一下子跳出来”。

17、今天，年轻而温和的理发师从箱底摸出一把梳子：“后来我就买了它。”

18、由此自然可以看出，官员的升迁是建立在对老百姓的残酷压榨上的。

19、下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是

20、当年的小学徒却是兴奋不已，仿佛从此便能窥见他或许光明的未来。

五、促织是高几的课文

1、横渠雅韵(NO.206)之《乡土中国》内容简介2

2、(注)①械：刑具。徒作:服劳役。

3、⑧抚军亦厚赉成:“赉”音(lài)，赏赐；巡抚也重赏了成名。

4、异史氏曰：“天子偶用一物，未必不过此已忘；而奉行者即为定例。加以官贪吏虐，民日贴妇卖儿，更无休止。故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。独是成氏子以蠹贫，以促织富，裘马扬扬。当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉！天将以酬长厚者，遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫。闻之：一人飞升，仙及鸡犬。信夫！”

5、⑥自与汝复算耳:自然会跟你算账。

6、这些文章都不背原文的，但倒是比较重要的古文(尤其是种树郭橐驼传和促织)，当然，加点字还是要滴~~

7、②一跬步:“跬”，古代的半步，古代以跨出一脚的距离为跬，两跬为一步；这里指“一举一动”。

8、《五石之瓠》学习要点与课下练习

9、(节选自《聊斋志异·张诚》，有改动)

10、咸私哂其矫饰焉。哂：shēn讥笑(出自读本《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》)

11、那么，既然这样的结果不可能出现，作者为什么还要设计这样一个虚构的结局呢？这样的结局有什么好处呢？

12、从选文文本体式来看，本单元所选五篇文章都为小说，基于对小说的认识，我们在小说群文阅读时，可以从小说的文本体式去确定学习任务，让学生把关注点聚焦在小说表达上某个特点。本单元所选的五篇小说从叙述对象、叙述视角、叙述顺序、叙述腔调等角度逐个考量，我们发现五篇文章共性在于描述了小人物的人生轨迹，因此我们可以引导学生对不同时期小人物命运和处境的悲哀进行深入的剖析。

13、汝时犹小，当不复记忆。《祭十二郎文》

14、这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。

15、指出下列句中通假字，并解释。

16、小说阅读知识：如叙述的支点和线索，圆形人物和扁平人物，叙述的人称和视角(全知视角、限制视角)，所指和能指，共时性和历时性，小说的主题和风格。

17、C．①②⑤/③/④/⑥⑦⑧D．①②④/③/⑤/⑥⑦⑧

18、乡愁执教者：江苏省南京市第十三中学曹勇军(初)

19、这是有情境、有对象、有目的的真实写作，属于交际语境写作。教学时，需要调动学生本单元的学习积累，在新情境中按照新任务解决新问题；需要引导学生注意切合身份、贴合背景、契合目的、符合文体地写作。

20、译为：用尽财物不能够完成赋税，费尽体力不能够完成劳役，老百姓饥寒交迫，冻饿而死的尸体到处都是。