一、天游峰的扫路人中老人为什么说不累

1、生：王冕是个孝敬母亲的孩子。当母亲实在无法供他上学的时候，他一口答应了去秦家放牛，尽管他“口是心非”。(掌声骤起)

2、师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人呢？”

3、生：“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。

4、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。(论语)

5、生：作者为什么说30年后再来看老人？为什么不一年后来？

6、师：中国历史上人才辈出，人才荟萃。咱们班能出多少名人呢?让老师看看。看着老师的眼睛。老师看到了，班上有那么多的名人，看到了你们自信的眼神，充满希望，自信是走向成功的第一步。但大凡名人，都是从什么人开始的？

7、(1)张传宗：语文教学需要作深层次的研究和改革，课程·教材·教法，2014年12期63页。

8、生：王冕是个孝敬母亲的儿子。在秦家打工遇到秦家煮腌鱼腊肉，他就用荷叶包着带回家给母亲吃。挣到钱，在春光明媚的时候，他就用牛车载着母亲到河边走走。

9、能正确、流利、有感情地朗读课文。

10、生：顶天立地的扫路人！(掌声响起。)

11、吕利娟，芹池镇中心学校教师，县模范班主任，张江霞小语工作室成员。

12、他从你的手指缝里流过去。

13、峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。

14、“照样请您喝茶”中的“照样”，值得揣摩。老人的朗声大笑，可以品味。而“我”的系列表现：紧紧地抓住他的双手、笑声“一直伴随我回到住地”，这些衬托出老人性格的魅力无限。

15、师：读读课文，思考解决。

16、(2)教师巡视指导：请一边读一边作记号，记号是你认真读书留下的收获和思考。

17、出处：《语文建设》2015年第4期

18、古之成大事者，不惟有超士之才，亦有坚忍不拔之志。(苏轼)

19、师：看屏幕。我们今天学习了一种非常好的说话方式。第一句叫什么句？

20、看第一个问题。我们都感到爬天游峰累，老人却说不累。哪些句子和段落描写爬天游峰是很累的？

二、天游峰的扫路人赏析

1、基于文本阅读的口语表达

2、最是课堂能致远只是征行自有诗

3、师：我姓什么知道吗？做一下自我介绍，我姓孙，孙悟空的孙。叫我孙老师就行。谁知道孙悟空有什么本事？

4、生：人要相信自己，有坚定信心会使一个平凡的人变成名人——

5、确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

6、读读想想：这段话在描写上有什么特点？

7、“您老有60岁了吧？”

8、同时，疑是学之始，思之端。学生完整的思维过程应包括发现问题——提出问题——分析问题——解决问题四个基本环节。如果学生在学习过程中不注意发现问题或不感觉到问题的存在，也就不会主动去思考，那么学习也就不会真有所得。传统的“以教定学”只强调分析问题、解决问题能力的培养，而问题又只来自教师，因而学生的思维总是处于被动、消极的状态之中。其实，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“以学定教”，教师引导学生主动发现问题，提出问题，在师生的双向互动中分析问题，解决问题，从而构成了有效的思维链索，保证了思维活动的连贯性与完整性，有利于提高思维的强度和品质。

9、生：我喜欢第10自然段。

10、导创：首尾呼应——抒发真感情

11、陈老师围绕“敬”字，设计了这样三个问题：

12、生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!

13、看来，这位扫路人给大家留下了非常深刻的印象。难怪作者在离开天游峰时，会紧紧地抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！”

14、围绕“敬”意巧设“问题链”：扣人心弦

15、(1)外貌描写:“他身穿一套……扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细打量了他……炯炯有神。”(健康朴实、慈善)

16、师：你是班上最勇敢的学生，给他掌声

17、正面描写(人)外貌语言动作

18、让“敬意”在儿童的“具体阐述”中流淌

19、当旭日驱散夜的残幕时，当夕阳被朦胧的地平线吞噬时，他不慌不忙地走着，光明和黑暗都无法改变他行进的节奏。

20、那两段话?那我就理解“那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汉淋漓,甚至望而止步,半途而返。可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,在一级一级扫下来。我不禁倒吸了一口气。”这句话吧!“气喘吁吁、大汉淋漓、望而却步、半途而返”这些词语说明游客攀登天游峰之难,这和老人一级一级扫上去,在一级一级扫下来成了鲜明的对比。这段话用了对比手法。写出了作者对老人的敬意,写出了老人攀登不止,自强不息的精神。

三、天游峰的扫路人是个怎样的人

1、师：做好，看黑板上的问题。大家的问题太多了。看看哪些和自己的相同，哪些不相同？想想别人为什么能提出，自己提不出呢？

2、首先，找到课程依据。在2017版《中学语文课程标准》中对阅读教学有这样一个要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。这篇文章在情感态度层面，也恰好能满足让学生学习“体验”“感悟”，并能够从中获得对“人生”的有益启示；在知识技能层面，可以让学生分析人物形象，品味作品中富有表现力的语言。

3、2018年9月，学习共同体研究院组织线上线下集体备课活动。邀请各学科专家和领航教师以线上指导和线下直播公开课例形式，共同研究日常课堂的设计与实施。我们将以中小学语数外为首期备课内容，欢迎感兴趣的老师点击下列链接，加入集体备课群参与~

4、苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

5、生：文字少，但写得好，话中有话。

6、弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。

7、师：看第三个问题，为什么说三十年后再来看望老人？

8、比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？

9、师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！

10、现在提倡“以学定教”，有些教师就认为，应该与过去“以教定学”反其道而行之，于是，课堂教学变成另一番景象，即学生问老师答。然而问题又来了，老师的“以学定教”变成唯“学”是从，以至许多阅读课上教师的主导作用削弱了，甚至不见了。对此，宋运来老师有其自己的独特认识。他认为，课堂上教师为学生答疑解惑是“以学定教”的题中之义，但“以学定教”绝不只是被动地适应学生，它同时包含教师按照教学目的要求引导学生克服困难达成目标。如果只从课堂上师生的活动方式上判断教学是“以教定学”还是“以学定教”，那是不科学的，因为它并没有抓住问题的本质。

11、生：扫了几年路？扫路人多大了？扫路人叫什么名字？怎么扫？为什么到天游峰扫地？天游峰高不高？

12、这一问题的探讨可直指文旨。

13、茶，真会那么热，那么香吗？老人对“我”这个陌生人如此热情，“我”自然会倍感温暖，甚至会心生感动。这杯浓茶，成了老人开朗的见证。试想，如果老人不开朗，他怎会引我入屋，为“我”沏茶？这茶，值得一品。

14、(读读有关写天游峰的语句，和同桌交流你的想法。)

15、“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

16、师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。

17、祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。(《老子》)

18、路遥知马力，日久见人心。(元曲·争报恩)

19、生：我喜欢第四自然段。

20、师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？

四、天游峰扫路人主要内容

1、师：谁能解决这个问题？

2、师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——

3、“如今游客多，您老工作挺累吧？”

4、帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”

5、生：第九百多级，飘飘悠悠，(再读)

6、生：我被文章内容感动了。

7、老人每天都要扫天游峰的石阶一千八百多级，其实是很累的。但老人却认为喝喝雪花泉的水，吃吃自己种的大米和青菜，呼吸呼吸新鲜的空气就足以消除疲惫了。老人的“不累，不累”是他自强不息、自信乐观、豁达开朗，对生活充满自信的表现。

8、(两个读后，让学生评谁读得好。坐下一个，剩一个优秀的)

9、“30年后，我照样请您喝茶！”

10、师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？(一生自读。)

11、老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

12、生：普通话不标准。“层层叠叠”读准。

13、生：为什么说没有登上天游峰的人，就没到过武夷山。

14、用坚定的语气读。老人说的话又是什么意思呢？

15、生：老人为什么舍不得离开？

16、丹青不知老将至，富贵于我如浮云。——杜甫

17、生：我姓杨。杨家的名人杨过

18、师：写了个什么普通人？

19、作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致.

20、师：人都说家丑不外扬，可是他把家丑都说了出来。胸怀多么地坦荡。

五、天游峰的扫路人是一个怎样的人

1、有了这样的准备，当学生发生类似情况的时候，你也就知道如何搭设“脚手架”，适时发现学生在回答中那些与众不同的“闪光点”；提出问题的“导火线”；激发思考的“催化剂”了。为什么我们要全然接纳学生的发言，为什么佐藤学教授一直说“每个孩子的发言都是精彩的”？就是因为执教者有了深度的解读，且胸中有了沟壑，这样我们才不会错过很多问题，忽视很多学生。

2、“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

3、“终于”、“好不得意”(以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”。)

4、生：本来不累。我去过天游峰，那台阶人很多，扫路的人一会一停，休息，不累。

5、生：扫路人是个年轻人还是老人？

6、没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。

7、师：你几岁了？(生答10岁)，老师好象听到了七十多岁人的声音。给掌声。

8、从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？

9、师：建议大家写在书签上，获夹在书里，或者当作自己的座右铭，或者送给老师同学。

10、师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？

11、生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近了。

12、谈完后，陈老师说：“同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今天我们就来学习——”

13、谁再把我们带到这高而险的天游峰上去？(评价读)

14、原来，作者写天游峰绝不是闲来之笔，而是别具匠心——通过写天游峰的高和险来烘托扫路人的精神。

15、生：提建议，一级一级读稍快点。

16、我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

17、师：读了题目，有什么想法？有什么问题？如果读了题目就有问题的同学，是聪明的，是会思考的。大家要说，说对了表扬，说错了也表扬，只要说就表扬。

18、师：就是说还有点不满意？

19、1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

20、肯定是不累了辩论词：老人说的"累"是一种主观的心理感受。一上一下一千八百多级的阶梯，游人走下来都气喘吁吁、大汗淋漓，老人要一级级的扫完，在生理方面，一位六十岁的老人，不是能轻易承受的。这点我不否认。但是老人有花鸟作伴，可以喝雪花泉的水，可以吃自己种的大米和蔬菜，可以呼吸清爽的空气。这样的生活谁不觉得舒适，又有谁会感觉累呢？东晋时期的陶渊明，过着“带月荷锄归”的田园生活，依然有着“悠然见南山”的心境，在这种情形下谁会说陶渊明的生活很苦，做事太累？