一、天游峰的扫路人主要内容概括

1、师：守老人(板书：守)有一点接近了，还能用什么词？

2、本文主要写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位质朴而勤劳的扫路老人,赞美了他热爱生活、自信豁达的品格.

3、眷恋绽开蜿蜒魁梧过滤诺言蜈蚣褪色

4、语言是花。这种花是由一个个汉字组成的，一眼望去，形状是那么“抽象”，静得是那么“沉闷”，色彩是那么单调，的确不够吸引人，甚至学生会觉得很无趣。“语言花”是要用“心灵”去品味的，是要抓住“花魂”去欣赏的，陈老师深谙此道，并且技艺精湛。那么，花魂藏在哪里呢？

5、生：我钦佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米跨栏的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。

6、如何品味“语言花”之“花魂”呢？通过与“抽象化表达”进行对比揣摩，语言的“韵味”便芳香四溢了。

7、生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。

8、不管什么人都可以受到教育。

9、于泉：吴老师紧紧围绕“三”这一关键词，抓的准，扎的深。

10、今天上了《三打白骨精》第二课时，我对于这节课的目标定位有三条：首先，抓住人物语言，有感情地朗读；其次，深入故事情节，体会人物性格；最后，激发阅读兴趣，领悟阅读方法。本节课实现了部分目标，还有很多的不足：朗读的指导，除了老师的引导激发，还有一种有效的方法，就是老师的亲身示范。教学是一门遗憾的艺术，我们努力追求完美。

11、肖英姿：学生活脱脱成为了一个个小戏精，这样的课堂好不热闹

12、生：老人对大自然的“喜爱”吸引了我，因为老人说了，按说，他早就应该退休了，却又忘不了这里，他喝的是泉水，吃的是自己种的菜，他忘不了这个。

13、第二课时，我让学生出金点子，把20多个问题归纳为两个大问题：即老人每天扫上扫下到底累不累？老人能活到100岁吗，为什么作者说30年后再来看您？聚焦两个关键问题，牵一发动全身解决其它问题，达到了较理想的教学效果。

14、没有一个人将小草叫做大力士，但是它的力量之大，的确世界无比。这种力量是一般人所看不见的生命力。只要生命存在，这种力就要显现，上面的石块丝毫不足以阻挡它，因为这是一种“长期抗战”的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。

15、师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——

16、让“发现”走向说理

17、生：老人有情调的工作吸引了我，因为他扫地都是颇有节奏的。

18、“三”，即历经“三个阶段”：(1)自学阶段，由学生个体发问并提出“基础问题”(学生借助工具书或查阅资料可以解决的问题)、“疑惑问题”(有探讨、研究价值的需要教师点拨才能解决的问题)和“共享问题”(自我发现具有独特见解值得分享的问题)等三类问题；(2)组学阶段，在小组内以“链条”的形式将一个个问题按序列层级呈现出来并先自行删除低级浅显问题，互动解决疑难问题，最后整合重组提升出“共享问题”；(3)群学阶段，在具体操作中，教师要根据学生的“共享问题”进行再提炼，生成具有核心教学价值的“主问题”。

19、感情激动，控制不住自己。

20、生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。

二、天游峰的扫路人

1、他在国外留学三年，一直()地学习。

2、那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？

3、(3)黑发不知勤学早，。

4、实现完整的专业发展。能养成深度阅读能力，准确理解新教育理念，建构合理的知识体系，不断反思和提升自我。

5、但是，有的老师往往“只缘身在此山中”，没有在“语文本体”的观照下去建构教学内容，困在课文的原生价值中出不来，疏漏甚至遗忘课文的教学价值。例如，《鞋匠的儿子》这篇写人的文章，有老师确定了以下教学内容，第读懂林肯说的三段话，从他的语言中感受到林肯宽容、机智、真诚、智慧的人格魅力，丰富林肯这个人物。第读懂林肯话语中人人平等的思想，感受林肯的伟大，激发学生对他的敬佩之情。第有感情地朗读课文，在读中加深理解，感受他真诚恳切、以情动人、以理服人的演讲风格。从这些教学内容，我们不难发现，目标基本定位在读懂人物品格、塑造人物形象，再通过“读”这种辅助手段去感受他的演讲风格，瞄准的主要是课文讲了什么，而不是本体性的教学内容。

6、这样一个“问题链”，紧扣“敬”字，从学生的心灵世界，到文本的精神世界，最后学生形成新的精神世界，这才是对话。

7、由不得自己做主，自己控制不住自己。

8、李雷：马老师抓住诗中丰富的想象，勾起学生对生活的热情，对生活的回忆

9、以《跨越百年的美丽》为例，我们通常的教法是：抓住“美丽”一词，对学生进行“情感、态度、价值观”的熏陶。这些属于对课文内容的理解范畴，和新课标中规定的“语文实践”还是有很大的距离的。而指向表达方法的教学又是怎样的呢？福建名师曾扬明老师教学《跨越百年的美丽》一课时，他设计了“破题，发现‘美丽’表达之妙；说‘镭’，感知全文表达个性；品‘言’，表达秘妙中解读人物；随笔，多角度表达人物的‘形’；还原，领悟‘美丽’的表达内涵”等五个环节。五个实践活动，无一不是指向文本的表达方法；在这五个环节的教学过程之中，无一不是从文本的表达方法入手，带领学生寻找文本表达的秘诀，形成言语表达的能力。

10、章武是这篇文章的作者，那位天游峰的扫路人名叫苏悉，家原住在离天游峰100多米处，后住在天游峰中，为天游峰的美丽环境做出了贡献。他在2001年4月5日在天游峰旁的房子中逝世，享年102岁。

11、“花魂”在“形象化表达”那里

12、(2)简要阐述文章的主旨。

13、师：他读出了自己的感情。谁再来读第一组？

14、生：(柔美舒缓地读，掌声再次响起。)

15、如果把一个句子比作一朵“语言花”的花，那么“关键词”便是它的“花蕊”。要品味这朵“花”的甜蜜，就得到“花蕊”那里去“吮吸”。这一片段中，陈老师引导学生在“紧紧地抓住”、“再”这两根“花蕊”处“张嘴”、“吮吸”、“咀嚼”，于是里面的情变得形象可感了。

16、从《螳螂捕蝉》中我们还知道了

17、师：就是说还有点不满意？

18、(摘要)长期以来，我们学语文，基本上是以阅读为主，即阅读教材中的选文；而阅读教学又以理解文本内容为主。大量的实践证明：阅读教学陷入文本解析的泥沼之后，其教学效果只能以“少、慢、费、差”来形容。写作视角的确立，意味着阅读教学课堂形态的转型——从内容解析转向语言表达。笔者从内涵、特点、教什么(教学内容)、怎么教(教学策略)四个维度，结合名家案例，浅谈写作视角下指向表达方法的阅读教学设计的转型。

19、生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。(掌声响起。)

20、生：没有。游人半途而返，望而却步。

三、有什么的天游峰的扫路人

1、面对这场考试，你做了充分的准备，感到很有把握，用一个成语来描绘：()；来到考场，每个人的心情是不一样的，你此刻的心情是()；看看你的监考老师，用一个成语来形容一下他(她)的外貌()；再看看你周围的同学，他们个个埋头答题，好像答得很顺手，你想到了成语()；这时候，你也该集中注意力，()地答题了。不管考试结果如何，你会做到()。

2、通过学习《最大的麦穗》我懂得了

3、师：我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的身世读出来。

4、从孔子对水的论述中，可以看出孔子是一位的老师。

5、(1)从课文的题目入手设计问题

6、朱敏月：一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受

7、生：第二行是讲阿炳的感情的。

8、从篇章视角进行表达方法的教学

9、［1］肯•古德曼著，李连珠译：全语言的全在哪里，南京大学出版社，2005年8月.

10、学生语文学习的兴趣大多是从“真阅读”开始的，获取课文所传递的信息和传达的情谊等，这体现了课文原生价值的价值。在教学中，学生只有亲历获得文本所传播的信息的过程，才能获得文本如何传播信息的信息，也就是语文教材的教学价值必须通过获得语文教学的原生价值来获得。

11、期间感触最深的是一定要做一个善思的教师，并把自己的思考随时记录下来，无需词藻华丽，用最朴实的语言记录最真实的所想、所思、所感即可。一天的思考，胜过一周的徒劳，只有思考才能使自己从无效走向有效，再从有效走向高效。

12、(２)以《鸟的快乐》为题，认真阅读第二部分描写鸟的活动，看看“陆续”“展示”“继续”“应接不暇”相关的句子，体会这些词语的用法，试着用这些词语写自己的一段话。

13、师：先说你的观点，再找文中的语言材料。可以不用一字不漏地读出来，可以就这一段，重新组织语言，添字，漏字都没关系。

14、语文课程标准对阅读教学指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，同时学会倾听、表达与交流。

15、D.《天游峰的扫路人》这篇散文描写了“我”登华山时的所见所闻。

16、譬如，一个老师这样教《天游峰的扫路人》：天游峰的扫路人是谁？天游峰又被称作什么？武夷山第一险峰到底怎么险？我爬上去心情如何？扫路人穿什么样的衣服？长什么样子？打量是什么意思？瘦削又是什么意思？天游峰一共多少级？游人是怎么爬的？老人是怎么一边扫一边往上爬的？我为什么倒抽了一口气？老人不舍得离开这里的原因是什么？他朗声大笑又是为什么……热热闹闹的师生对话，教了很多内容，但都只是围着课文内容在兜圈子，学生根本不需要动什么脑筋，因为答案就在课文中，这和不教其实没有什么两样。这样的教学，没有实质意义上的教学内容。

17、当然，罗婷婷老师最大的有点就是虚心善思，她既能明白你的想法，还能根据自己的理解进行不断的完善。这个学习力了不起！我要向她学习。

18、滴水，赢在全员参与。有目的、有设计、有反馈、有改进、有积累，不论老教师还是年轻教师，都积极参与进来，“人人做老师，人人当学生”，静心沉浸于讲坛学习的琢磨切磋之中。

19、在《揠苗助长》教学前，我布置学生周末预习，我一直坚持周末预习时让每位学生将自己熟读课文后的朗读录音发送到语文学习群中，一些共性的读错的字词和读不顺的句子，将会成为新课教授时重点指导朗读的对象。学生通过找关键词感受人物从焦急到兴致勃勃的情绪变化，从而明白寓言的道理。学完现代文之后再回归小古文的朗读，学生一定会对古文中的某些词语产生兴趣和朦胧的理解，正是这份朦胧会激发他们去进一步了解朗读小古文。

20、(2)认识“水窖”，指导规范书写

四、天游峰的扫路人的主要内容

1、六一节那天，我踏着轻松的步伐，怀着兴奋的心情来到学校。

2、《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文,作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象.课文的语言优美,描写细腻,特别是对人物的外貌、语言描写十分细致.

3、有的问：“这100多级台阶，老人每天要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，为什么老人说得那么自在悠闲，难道他不累吗”？……

4、仿照例句写句子。(3分)

5、余阳阳：你初读它，明明是个生动活泼的故事，但你亲近它，却变成了一个严肃认真的哲理

6、幸福是什么？我说：“。”

7、它表现在教学流程一成不变，僵而不化，毫无生气。

8、幸福是什么？医生说：“。”

9、(1)梳理脉络，提炼三个场景

10、语文课堂教学中，学生通过阅读文本，在获得文本所传播的信息的基础上，获得“如何传播信息”的“言语智慧”，才是“更为本质的行为”。因此，语文教学应该将培育学生的言语智慧作为一种自觉的追求。譬如，培育阅读的智慧：让学生喜欢阅读，有良好的阅读习惯；有搜集处理信息、概括提炼、默读、浏览、捕捉中心、阅读理解和鉴赏的能力。培育表达的智慧；遣词造句、谋篇布局的表达能力；能言之有物、言之有序地与老师对话，和同伴分享；能用不同的语调来朗读不同文体等。培育思考的智慧：勤于思考、乐于思考、独立思考；思维有一定的准确性和灵活性。一句话，言语智慧是一种综合能力，在长期的言语学习和探究磨砺中不断丰富、生成、发展学生的言语智慧，才是语文教学的本质行为。

11、［3］林衍：说理课，中国青年报，20

12、学习将心理活动写清楚写具体。

13、针对问题，具体有效的阅读教学指导方法

14、生：月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月……

15、师：很有道理！接着说。

16、能写写人物的简单动作及神态。

17、我认为教学中有效问题的提出要做到以下四方面：一紧扣目标；二针对性强；三启迪性强；四新颖有趣。要想把这四方面落到实处，必须选取能引领全篇的一个核心问题。那么，这个核心问题的设计应该从哪些方面入手呢？我结合自己的教学实践总结出了以下几种方法，下面与大家重点交流：

18、我们一起进行了梳理，修改了很多旁枝末节，确定了写作的线索和重点。然后，她在学校领导的帮助下，完成了较为完整的稿子。

19、水波映月向往光明恬静激荡

20、师：就是说他喜欢这地方。

五、天游峰的扫路人是插叙吗

1、语言是大脑思维的结果，是思维的外化产物。“说”可以促进学生想象力，创造力的发展，同时可以加深学生对文本的理解，一言以蔽之，“说”是发展学生智力、训练逻辑思维能力的一条有效途径。

2、著名特级教师薛法根在他的专著《为学生的言语智能而教》中对“言语智慧”进行了精妙的阐述：言语智慧是人在言语活动中表现出来的表达机智、表现艺术和丰厚的人文素养和底蕴，它是一种实践性的智慧，是创造性运用语言的一种综合能力，是一种以言语经验为基础的在生活中生成的智慧。所以，语文教育，就其哲学实质来说，就是言语智慧教育，其心理学原理是个体言语组块在言语实践中不断丰富、重组、生成进而获得一种言语的心智技能，即言语智慧。

3、生：还可以用“陪”老人。

4、既然第一课时如此重要，那我们如何组织第一课时教学呢？作为教龄近30年的老教师，我结合自己的教学实践和探索，把自己的思考和经验作一赘述，希望对青年朋友们有所帮助。

5、运用环境描写、借物抒怀等方法让心理活动丰富起来。

6、马驰：吴老师幽默的教学风格，营造了愉快的学习氛围中，从容不迫地将文章的难点突破。

7、黎路：教学的前期准备如此丰富，这就值得我好好学习了。

8、于老师先让学生自己发现，尊重了学情。通过体会表达效果，加深了学生对夸张句的印象，无形中理解了语言的表达特点。

9、(3)抓住文本空白，适时对学生进行说话训练。

10、写作视角下的表达练笔如何建构？以福建名师曾扬明老师执教《鸟的天堂》为例，其围绕“静与动”的阅读主题，教学中作了如下表达练笔环节设计：

11、六一节那天，我踏着轻松的步伐，兴奋的心情来到学校(修改病句)

12、董蓓蕾：吴老师上课风趣、幽默、干练、到位。

13、；从《山谷中的谜底》中我们知道了；从《最大的麦穗》我们知道了。(3分)

14、生：我觉得“取得了这样大的进步”表现的学习效果很好。

15、文章讲述了武夷山的扫路老人年过7旬,却还不畏艰难劳累的扫着一节节台阶,在作者和他交谈时他饿回答亲切而又慈更令人吃惊的是来回1800多级的台阶竟是他的工作量,可他却说“不累”面对着样一个老人我心中不竟一震

16、师：将来超过你爸爸，说五国语言！这一片段，最有效处就在于引导学生“说说你的理由”，因为，这一追问，让学生的思维变得具体深入。自然，学生的语言也变得多姿多彩起来。

17、充满智慧、和蔼可亲、对弟子循循善诱的老师。

18、俗话说，语言文字一大段，讲到最后一大片，这是因为有些老师上课环节随意无序，没有细致编排，主线不明，零星碎语较多，看似面面俱到，实则面面不深入，不能触碰文本中心，不能很好激发学生兴趣，无法在有效时间内完成既定的教学进度。

19、有德行、有情义、有志向、善施教化

20、师：对极了！是老人“谈海鸥”。(板书：谈)接下去老人去世了，海鸥表现得怎样呢？