一、天游峰的扫路人作者简介

1、生：老人说话说得轻松。

2、点击上方蓝字把我们设为星标吧！

3、崔峦先生在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上说：“用教科书教阅读，有不小的改革空间。”我以为这改革的空间就是——基于阅读教学的“口语表达”能力的培养。“口头语言和书面语言是两个平行的语言系统，分别使用两种不同的语言媒介，并且有相当程度的重叠。”［1］基于阅读教学的口头语言，已经不是我们所熟知的生活口头语言，而是让学生掌握一种与日常生活中的口头语言有联系(如交际性等)却也与书面语言相关(如典雅、规范等)的言语形式。在一节节阅读课文学习中，当借鉴课文这个例子来丰富、规范、提升学生的口头语言表达。

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6、师：老师有要求了，先读，然后告诉大家你为什么喜欢？

7、环节二：学习柳宗元《与浩初上人同看山寄京华亲故》，从“若为化得身千亿，散上峰头望故乡”的奇特想象中品味诗人刻骨铭心的思亲之情。

8、生：为什么说没有登上天游峰的人，就没到过武夷山。

9、*作者简介：陈章武，笔名章武，福建莆田人。历任《福建文学》编辑、副主编，《台港文学选刊》副主编，福建省文联秘书长、书记处书记、副主席，福建省作家协会主席。1959年开始发表作品。著有散文集《海峡女神》、《处女湖》、《天游峰的扫路人》、《仲夏夜之梦》、《生命泉》、《章武散文自选集》、《一个人与九十九座山》等。

10、第二段(第3自然段)：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

11、师：老师真高兴，同学们提出了这么多问题。这节课上出了多少思想家啊。这么多问题，你认为哪个最重要？解决了这个问题，其余的就全解决了？

12、师：看第二个问题。老人退休了，为什么舍不得离开？

13、生：扫路人是个年轻人还是老人？

14、能,第一老人豁达开朗,自信,有坚强不息的精神,人开朗就长寿.第二老人身体健康,一天爬上爬下,说明每天锻炼.对最后一句话的理解:老人的这番话使我感慨万分.

15、作者章武。选作课文时文字有改动。

16、例二：不同版本之比较。

17、《开天辟地》第二段是故事的重点段，我在教学这一段时设计了这么几个环节：

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二、天游峰的扫路人是插叙吗

1、(学生声音小，老师又让声音洪亮重来一次)

2、例一：审题再向前走一步。

3、师：他们是古代军事家，《孙子兵法》就是他们写的

4、同学们很快回答这是比喻句，是把混沌一团的宇宙比作大鸡蛋。

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6、课堂交际“对话”一般满足以下几个条件：一是以“话题”为媒介，如“孔隙”是否属于一处景的争辩；二是以启发、点拨为桥梁，如谈见解，说感受，议观点，编故事等，在言说过程中遇到“淤塞”和“拥堵”时给予适当的牵引，在成功地解决了问题以后帮助学生做出必要的总结和升华，从而使之从不自觉的言说行为上升为自觉的行为；三是以评价为动力，如同伴的倾听式评价，这是对话教学取得成功的基本条件。如果只是让参与对话的学生陈述和展现自己的观点、结论，而没有关于问题解决的过程性的深度交流，没有教师在交流过程中的启发、点拨，这种对话就不是真正的对话，是教师引导作用的缺失。这样会导致对话教学在一个平面上徘徊，这与通过课堂获得提升、发展的教学追求和理想相距甚远。

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8、语言是大脑思维的结果，是思维的外化产物。“说”可以促进学生想象力，创造力的发展，同时可以加深学生对文本的理解，一言以蔽之，“说”是发展学生智力、训练逻辑思维能力的一条有效途径。

9、生写。教师巡视，看写好的，或竖起大拇指，或点头微笑。

10、天游峰东接仙游岩，西连仙掌峰，壁立万仞，高耸群峰之上。下天游的南端有改建的天游观。观内有小卖部和茶室，可为游人提供方便。观后的妙高台上，有一株罕见的红豆树。每当成熟季节，山风轻拂，豆荚就纷纷撒落在地，滚出殷红的豆粒，晶莹闪亮，鲜艳可爱。

11、作者说：“30年后，我再来看您！”老人能活到100岁吗？

12、(太重要了)高考志愿这么填，等于多考20分，特级教师为你支招！

13、环节四：补充教学有关名联，从春联走向对联，让学生视野更开阔，思维向四面八方打开。在学习几副名联的基础上，出示“大肚能容，容天下难容之事；”，让学生尝试对下联，并且要求学生对出各不相同的下联。

14、本期责编：汪洋心丨排版：慕白

15、师：你们回答老师的问题，我问，你们答。老人说，我喝的是学花岩的水，你们喝的是？(生答矿泉水，纯净水，老师说自来水)，吃的是自己种的大米和青菜，你们吃的是？(生答买来的)呼吸的是新鲜的空气，你们呼吸的是？(生答污浊的空气，汽车的尾气)还有花鸟做伴，你们呢？(生：噪音，垃圾，坏人，爸妈的唠叨，污水，作业)

16、生：提建议，一级一级读稍快点。

17、生：老人有情调的工作吸引了我，因为他扫地都是颇有节奏的。

18、教学设计是一门科学，更是一门艺术。是科学，就要依据课标，依托文本，遵循学生认知规律；是艺术，就要追求教学的最优化，张弛有度，疏密有致，一波三折，出人意料，让学生兴趣盎然，乐此不疲，茅塞顿开，豁然开朗。

19、长期从事散文、报告文学创作，先后在大陆和台湾出版《海峡女神》《飞越太平洋》《东方金蔷薇》《一个人·九十九座山》《策杖走四方》《标点人生》《章武散文自选集》等11部文集，《北京的色彩》《病的快乐》《武夷撑排人》《天游峰上扫路人》《多瑙河之波》等作品入选全国高中、初中、小学及中专语文课本。

20、教学《开天辟地》“化生万物”部分，我把古文引入，设计了这样几个教学环节：

三、《天游峰的扫路人》

1、——这一环节是教春联的知识。

2、第四步，有同学把它比作大鸭蛋、鹅蛋、恐龙蛋，这些蛋不是都比鸡蛋大吗，为什么不把它比作更大的蛋呢？

3、生：我的想法就是说学文章要有疑问，小的疑问有小的进步，好的问题有大的进步。

4、作者简介：孙双金，情智教育创立者，语文特级教师、中学高级教师。曾荣获全国师德先进个人、全国首届十大明星校长。

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7、师：先说你的观点，再找文中的语言材料。可以不用一字不漏地读出来，可以就这一段，重新组织语言，添字，漏字都没关系。

8、师：虽然你和老师一样带着眼镜，可是你却有一双慧眼，这段很重要，你一下就找到了。跟老师读生字。

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10、“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”这首词到底好在哪里呢？我们运用比较的方法让学生品味出语言之美、画面之美和意境之美。

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12、师：你认为哪些要强调一些，就能把险峻读出来？

13、例三：古今表达之比较。

14、师：你喜欢，就用喜欢的语气读吧。

15、一。瘦削游览清爽武夷山颇有节奏二。四声扫一声棱三声黝四声兴三。用于行文中解释说明的部分．用于声音延长的拟声词后面．四。循褪帚一声削二声量衣着神态朴素＼精神开始以为这只是一个普通的扫路人,后来看到了他的开朗豁达,对他生出了一些敬佩．阅读。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。AB。

16、章武是这篇文章的作者，那位天游峰的扫路人名叫苏悉，家原住在离天游峰100多米处，后住在天游峰中，为天游峰的美丽环境做出了贡献。他在2001年4月5日在天游峰旁的房子中逝世，享年102岁。

17、启示：许多教师满足于学习新词的音、形、义，即读准字音，分析字形，理解字义，这样的教学太一般化，没有创意，没有新意。这一组的词语教学设计的创意在于，让学生自己去发现词语之间内在的联系点。

18、师：游人有没有那个毅力？

19、百年郭风丨王炳根：郭风的书房

20、师：儒家学派的创始人。

四、天游峰的扫路人阅读题

1、我第一次成为他的部下，他的邻居，是在1978年。当年，我是《福建文学》的新编辑。从此，我在他身边工作、生活了30多年。30多年来，在我的心目中，他到底是怎样一个人呢？

2、△作者附注：本文写于2010年春郭老仙逝之时，选自文集《标点人生》(海峡书局2015年版)。

3、是啊，“桃花流水鳜鱼肥”，从色彩上看，桃红与白鹭，青山与绿水，色彩鲜艳明丽，和谐悦目，好一派江南春景。从声律上讲，“桃花流水鳜鱼肥”，平平仄仄仄平平，抑扬顿挫，和谐动听。再点缀上钓鱼人的青箬笠，绿蓑衣，那更是色彩丰富，美不胜收。这就是词人精心选取美景，悉心提炼文辞的美妙之处。

4、生：我姓王。历史上唯一一个姓王的皇帝也是一个暴君——王莾。西晋的宰相王炎。大书法家王羲之和王献之。王安石。

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6、策略一：思维再向前走一步

7、第二步：今天，同学们和我们的祖先比比，如果不把它比作大鸡蛋，你能比作什么？

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10、俗话说：“有比较才有鉴别”，“不怕不识货，就怕货比货”。比较，是鉴别事物的有效方法。语文学习中，比较法是常用的方法。贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中用“敲”还是用“推”，使“推敲”的一字之比较传诵千古。王安石“春风又绿江南岸”中对“绿”字的推敲比较家喻户晓。语文，讲究的就是咬文嚼字，推敲把玩，正如古人所言“吟安一个字，捻断数茎须”，“语不惊人死不休”。

11、生：杨万里，羊肉串，杨贵妃

12、师：“热情”这个词还不够。

13、近年来，阅读课已经有意识地立足语用、关注表达，不过学生的语文能力却并没有明显改观。究其原因，主要在于课堂教学始终徘徊在低水平、浅层次的“理解”阶段。因此，当前迫切需要研究和解决的是如何指引学生走向深层次理解，用更高层次的思维驱动“理解”与“表达”之间的自然融通。

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15、“三”，即历经“三个阶段”：(1)自学阶段，由学生个体发问并提出“基础问题”(学生借助工具书或查阅资料可以解决的问题)、“疑惑问题”(有探讨、研究价值的需要教师点拨才能解决的问题)和“共享问题”(自我发现具有独特见解值得分享的问题)等三类问题；(2)组学阶段，在小组内以“链条”的形式将一个个问题按序列层级呈现出来并先自行删除低级浅显问题，互动解决疑难问题，最后整合重组提升出“共享问题”；(3)群学阶段，在具体操作中，教师要根据学生的“共享问题”进行再提炼，生成具有核心教学价值的“主问题”。

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18、我教学自组单元“思乡组诗”时，就采用围绕主题，逐步升华的教学设计，达到了比较理想的效果。

19、说理——平面阅读与立体阅读的分水岭

20、(两个读后，让学生评谁读得好。坐下一个，剩一个优秀的)

五、天游峰的扫路人阅读理解

1、生：作者为什么说30年后再来看老人？为什么不一年后来？

2、启示：文言文，语约意丰，语词简洁，读来节奏分明，朗朗上口。这样优美的文言我们应有机地渗透，让学生有更多的机会亲近文言、感受文言、喜爱文言。我设计这样现代文和古文的对比阅读，目的正在于此。

3、写多了就成电视剧了(电视剧是只有对话没有其它)散文不兴那样的散文更注重抒情你是中学生吧我说的还真不是开玩笑等你上大学中文系学了《文学概论》课就知道我说的是什么了

4、我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。

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7、在阅读对话中准确选用术语开展对话，才能形成阅读对话的话语规范。而学生应答的话语转为自觉的论“理”话语，还要引入相关的言语句式，如，因为……所以……；之所以……是因为；通过……归纳出……；……说明……；(某观点)……具体表现在……等等。

8、百年郭风丨曾少敏：园头与郭风的多重缘

9、工匠精神融入中小学语文教材的路径探索

10、教学《天游峰的扫路人》这篇课文，一般老师都会引导学生反复咀嚼课文中描写扫路老人外貌、神态、语言、动作等词句，来体悟发现出扫路老人的质朴、自信、自强不息、开朗、豁达等形象。我对此课教学做了如下调整：［2］

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13、2003年、2007年，福建省文学艺术界先后两次举办祝贺郭风文学创作70周年活动和祝贺著名作家郭风90华诞活动，郭风获得了福建省文学艺术界“德艺双馨”的崇高评价。

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15、师：太棒了！这是第三种读法，还有第四种吗？

16、环节五：运用本班学生的名字，尝试给每位同学的名字对出下联。

17、师：高明的同学，会读书。读出了话中有话。人都说听话听音。话中含着什么意思呢？齐读。

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19、协作：福建省海峡朗诵艺术团

20、生：可以读成“开辟天地”。