一、天游峰的扫路人教学设计

1、所以，针对此“类”共有的教学价值，在不同学段究竟应该“教什么”“怎么教”，教师应对教学目标与内容有整体定位思考，再做年段分段处理，既体现“类”的一致性，又体现“段”的渐进性。

2、第三段(第4～12自然段)：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

3、教学就是要尊重儿童生命成长的内在逻辑，引导他们向真、向善、向美，激扬起儿童生命的内在尊严，帮助他们独立“起飞”。

4、第二课时师：同学们提了很多有价值的问题，刚才老师有从中找出三个很重要的问题。老人扫天游峰为什么不感到累？老人为什么不舍的离开？老人说三十年后我照样请你喝茶，老人真能活到这么大岁吗？

5、学校举行演讲比赛，小芳演讲得很精彩，我们可以通过写()进行侧面烘托。

6、生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？

7、师：这些短语的表达效果是不同的，看看哪个表达的学习效果最好？

8、于老师在课堂上为使学生习得《纪昌学射》中的特色表达，总共花时16分钟，从引导学生自读自悟，到归类积累，再到恰当运用，充分展示了学生语言习得的过程，这样的过程也是符合学生认知规律的。

9、师：学习最可贵的师发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有的进步。

10、第一段(第2自然段)：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

11、师：为什么写扫路人，这是全文的中心问题。

12、“儿童”是生命成长的一个特定阶段。既然是一个成长阶段，就必然显示出其生命发展的独特性，因此，小学语文教学就必然要尊重儿童在这特定阶段所特有的成长逻辑。

13、生：扫了几年路？扫路人多大了？扫路人叫什么名字？怎么扫？为什么到天游峰扫地？天游峰高不高？

14、生：扫路人是个年轻人还是老人？

15、师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！

16、从阅读走向表达，是本质的飞跃。“表达”——语文学科的本质，需要我们在实践中不断地摸索，不断总结。借用福建的陈新福老师的一句话——关注语言表达不一定能上出一节“好”的语文课，但不关注表达一定不是一节“好”的语文课。从“语言表达”角度去考虑使用教材，占据这个语文教学的“制高点”，将会给我们的教学打开一个完全不同的天地，学生语文素养的提高将指日可待。

17、师：如果我把后面(指破折号)的去掉，你们再看看，体会体会——

18、对文本“这一个”表达特色的学习，实际上是对语言的一种深度学习，训练的是学生对语言形式的敏感度，增强的是学生对语言文字的感受力和表达力。

19、当童心与诗歌相遇——《真想变成大大的荷叶》(第二课时)教学设计(路小兰)

20、儿童立场，这是小学各科教学的出发点，也是小学语文教学必须坚守的立场。儿童是教育的起点，是教育的主体，儿童的发展是教育的根本目的。背离了这一命题，我们的小学语文教学就迷失了方向。所以，从一定意义上说，小学的语文就是儿童的语文。

二、天游峰扫路人主要内容

1、(3)学以致用(侧面烘托小练笔)

2、师：给短语归一归类，能够让我们清楚词语的细微差别，这样我们的表达运用就更加准确了。

3、这样的问题设计是基于对此类文体中心的准确把握，但是共性有余，个性不足。这样的问题对于学生来讲，显得过于理性，显然，对于以“形象思维为主”的儿童来讲吸引力不够。

4、师：老师要有这本事，来郑州就不用坐飞机了，翻个跟头就从江苏来了。但是老师想有这样的本身。谁还知道，孙家的名人还有哪些？

5、如《慈母情深》中的一个语段：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”语段的写法与我们习惯的表达方法不同。常规的表达方法应该是“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”，但是作者把这个长句子一分为主语后置，反复三次，既有排比，又有倒装，好像电影的一段慢动作，表现了“我”感受到的母亲劳动条件的恶劣、工作的劳累，生活重压下的疲惫、迟钝、衰老……细细品味，学生可以学到怎样用特殊的语言形式来表达强烈的思想感情。

6、生：人的一生要充满笑声和快乐，这才是完美的一生。——

7、从上述系统性的能力目标中，教师就可以在阅读教学中准确定位，既承接之前年段的要求，又不一步到位拔高要求，然后把每个年段的习作目标细化成若干个能力训练点，分点落实在阅读教学的习作活动之中，逐步实现学生习作能力的有序递增。

8、老人看似普通，但他亲近自然，热爱工作，自信的精神，却深深留在作者心里。海明威有篇小说叫《老人与海》，本篇课文的题目可以改为《老人与山》。我们要走近自然，亲近自然。

9、这几个问题提出的路径在笔者的教学实践中都曾尝试过，就难易程度来说，后两种方式肯定要比第一种难度系数更高，相对而言对教师个人的素养要求更高。在这堂课中，我选择了第三种路径，在学生的相互碰撞中提炼出问题。

10、积淀感悟愤悱而发——《大江保卫战》教学设计(钱珊珊)

11、问题导学对话导思——《诚实与信任》第二课时教学设计(江潇潇)

12、让敬意在儿童的“畅谈感悟”中流淌

13、让课堂散发出言语训练的芬芳——《装满昆虫的衣袋(第二课时)》教学设计(朱红甫)

14、第一段(第2自然段)：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

15、曾听一位专家说过，培训学习就是一种福利。是的，这样的“福利”惠及的是自己的精神世界和那些期待你带给他们更多知识的孩子们。聆听专家们的智慧讲座，直接学习他们研究的成果，可以让我们少走多少弯路啊，这不正是“站在巨人的肩膀上”提升自我吗？为期一周的省级骨干教师培训就让我收益良多——因为是一线教师的缘故，所以我更喜欢贴近一线教学的理论和实践。我的这个心愿就在这个省培班里实现了：省培学员的佼佼者路娟老师一节精彩的授课让我看到了同行者的优秀，也深感自己需要学习与提高的地方。

16、在言语实践中升腾情感——《宋庆龄故居的樟树》教学设计与点评(王金涛)

17、第愉悦精神。“游戏的本质是参与者产生愉悦，获得刺激、满足、解脱与快感，缓解辛劳造成的身心疲惫，释放生活过程中积累的不快与压抑、压力，产生并保持工作、学习上的轻松、旺盛和进取的生理与心理动力。”语文教学中的愉悦精神，就是要唤起儿童对学习的内在兴趣，感到学习是快乐的，有趣的，好玩的；同时，又是满足的，超越的，富有挑战性的。儿童在愉悦的状态下好奇着，探索着，发现着，娱乐中包含着发展，发展中体验着欢乐。

18、第三是引领儿童。引领儿童的发展是小学语文教学的重要使命。纪伯伦在《先知》中曾经说过：“那再殿宇的阴影里，在弟子群中散步的教师，他不是在传授他的智慧，而是在传授他的忠信和仁慈。假如他真是大智，他就不命令你进入他的智慧之堂，却要引导你到你自己心灵的门口。”教学本质上说是一种引领。引领是什么？引领不是简单地教给学生多少知识，而是一种在“发现”基础上的顺势而为，是为儿童搭建一个平台，点燃一支火把，是把儿童带到他们快乐的“果园”里去欣赏、攀援、品尝，去跳一跳“摘到果子”。

19、电子白板为美文教学锦上添花——《田园诗情》(第二课时)教学设计(徐丽)

20、课尾这一处的“畅谈感悟”与课始处的“自由表达”是呼应的，精妙至极，合理至极。课尾，老师用俗语“知足者常乐”与宣传语“今天工作不努力，明天努力找工作来”为学生“畅谈感悟”作了示范，这是表达内容与表达形式相结合的示范。这一示范起到了较好的效果，值得借鉴。

三、天游峰的扫路人叙述的顺序

1、师：身残志坚，值得敬重。

2、生写。教师巡视，看写好的，或竖起大拇指，或点头微笑。

3、生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。(掌声响起。)

4、生：纪昌的练习水平特别高。

5、师：他的解答你同意吗？

6、师：看第二个问题。老人退休了，为什么舍不得离开？

7、师：写了个什么普通人？

8、师：很有道理！接着说。

9、半截蜡烛难以忘怀的细节

10、抓关键词句，悟文本言意——《金子》第二课时教学设计(王伟)

11、创建乐效课堂凸显自主学习——《三顾茅庐》第二课时教学设计(江舜丽)

12、师：这个句子好在哪儿？

13、让学生成为课堂的主人——《美丽的丹顶鹤》教学设计(刘翠娟)

14、生：一口气写在一起太罗嗦了。

15、生：我被文章内容感动了。

16、以上课例说明，不论是显性的规律性的语言，还是隐性的需要归类积累的语言，对学生的语言发展都有较高的价值，我们在选择和确定教学内容时不要错过。怎样避免与值得学习的“表达”擦肩而过呢？这就需要我们作为语文老师对语言有足够的敏感。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”我们不应该是那些“大多数人”里的一员，要和学生一起破解“形式”这个秘密。

17、师对另一学生：你贵姓？说说你们家的名人

18、生：也不是。(学生面露难色，一时说不清楚。)

19、不同的体裁，其表达的形式也不同，对应的教学方法也要因体而异。以设计练笔为例，聚焦记叙文，一般设计“仿写、补白、创作”，学习表达；聚焦科普文、说明文、古诗文，一般设计“改写”，以写促读；聚焦小说，建议设计“续写”，开掘创作思维。

20、我两个层面去设计教学的。第一层面，读懂内容：紧扣“蟋蟀不肯随遇而安”“蟋蟀伟大的工程”“蟋蟀忙碌的十月”三个小主题，围绕三个小主题，寻找相应的内容，读、悟后分别重新组织一段完整的话。第二层面，读出自我：蟋蟀的住宅，本来是巢穴，在法布尔的笔下是“住宅”，在你心目中是什么呢？(可能是城堡、乐园、童话之城)请你以《蟋蟀的》为题，重新表达。

四、天游峰的扫路人赏析

1、师：为什么程举重冠军？

2、25巧妙引导自主学习——《青海高原一株柳》第二课时教学设计(吴静)

3、生(齐)：成了百发百中的射箭高手。

4、以写人的话题为例，小学阶段三至六年级的要求如图表所示：

5、生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。

6、师：建议大家写在书签上或夹在书里，或者当作自己的座右铭，或者送给老师同学。

7、“趣”让语文课堂熠熠生辉——《赶海》第二课时教学设计(庄瑾)

8、生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!

9、以生为本，感悟月光中的启蒙——《月光启蒙》第二课时教学设计(汪燕)

10、学习有规律的语言现象

11、片段二：“我抬头望了望……我不禁倒抽了一口气。”

12、师：老人为什么会说得轻松自在？

13、师：对于这一节，谁还有什么新的发现？

14、生：为什么说没有登上天游峰的人，就没到过武夷山。

15、学以致用发展语言——《争论的故事》教学设计(孙萍)

16、生：扫了20年，习惯了。

17、①“天游峰——武夷山第一险峰。”(险)

18、生：老人的笑声为什么直伴我走到住地？

19、咬定“语言文字“不放松——《李时珍夜宿古寺》教学设计(刘芹)

20、于老师在这一教学环节中的归类梳理，可谓慧眼识金，用心独到，使得这类像散落在文本中的珍珠一样的表示学习效果的短语，被一根丝线串在了一起，变成了一串精美的项链。

五、《天游峰的扫路人》集体备课教案

1、如何品味“语言花”之“花魂”呢？通过与“抽象化表达”进行对比揣摩，语言的“韵味”便芳香四溢了。

2、我们的课堂，常见的是这样一种司空见惯的练笔方式，即利用文本的空白处去想象填补内容，或对人物真情的评价，或对某问题表达看法。这样的表达训练，从学理依据上来看，无非两点：一是考究学生是否能用文字来表达文本的空白内容；二是考究学生对文本内容是否理解透了，或是考究学生对文本人物的理解、看法是否准确了。而对提高学生文字的运用能力却毫无建树。课堂上学生反应的真实情况也充分证明了这一点：学生的文字能力没有生长，还是停留在原有的言语经验；学生的文字运用随意性强，只要能表达出内容即可，没有关于表达上的课程知识。虽然学生在课堂上动笔了，但是，练笔的主要功能是为作者立言，学生属于“被动表达”，其练笔的功效与结果是可想而知的。

3、(挑战读)(范读)(齐读)

4、《海底世界》教学设计(朱逊)

5、曾扬明老师认为，把表达力提升作为最高目标的阅读教学，提倡少策划陈述性问题，多策划言语实践活动；表达训练的设计，提倡整体性表达，创设适合儿童表达的语境，提供一个话题去重新建构自己的观点，这样才能有效地培育学生的文字运用能力。

6、品悟槐香品出“语”味——《槐乡五月》教学设计(韦有强)

7、我庆幸，我能遇到这么优秀的名师，指导并影响着我的教学，让更多的孩子受益。我庆幸，我能和那么多优秀老师一起同行，感染和熏陶我，让我永远不停下追赶的脚步。

8、联系邮箱：slc.manabu@gmail.com

9、导悟：研讨释疑——感受品质，体悟写法

10、再看一位教师对《蟋蟀的住宅》这一课的表达练笔，是从读懂内容到读出自

11、正面描写(人)外貌语言动作

12、点击链接：9月，和我们一起备课吧——学习共同体线上、线下集体备课邀请

13、谁来读一读写天游峰的语句？

14、师：谁能解决这个问题？

15、“一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容。”就特定的言语作品来说，其言语形式总是具体而独特的。指向表达方法的阅读教学，定要关注专属于“这一个”文本的表达特色。

16、接着引导学会僧在赏析有关词句的过程中，真正地体验到了作者对老人的敬意之后。此刻，“扫路人哪些地方让‘我’如此敬佩呢？”已经呼之欲出了。

17、由山南蜿蜒来的胡麻涧，在妙高台西面奔泻而下，形成了著名的雪花泉景观，落差170多米，飘逸潇洒。涧旁的石壁上，有历代摩崖石刻三十余处，琳琅满目，美不胜收。在妙高台背后，有一条往东延伸的山脊，名振衣冈。这是仙游岩的绝顶。冈上有仙游馆、三友堂、森天阁故址。

18、师：刚才我们发现了描写学习效果的句子。这篇文章表示学习效果的短语还有很多，看，于老师就积累了两个，一起读——

19、生：为什么扫路这么累，老人却说得那么轻松？

20、按一定的顺序观察并写下来。